语言、文字、符号、图形等是人类大脑思维的基础和材料。换句话说，人的思维就是语言、文字、符号、图形等在大脑皮层的“排列组合”。

语言能力落后是人们学习困难的主要因素之一，因为我们常说：“学习在于领悟”。所谓的语言能力落后是指对语言、文字的理解、运用能力弱，尤其体现在对抽象概念、抽象事物的领悟能力弱。

对语言学习较晚或来自文化条件不良环境中的儿童，从幼儿起，他们的长辈及生活接触密切的其他亲属的日常用语中抽象内容极少（日常会话平淡、值得推敲的东西很少），书籍等文化载体缺乏。他们在日常生活中听到的很多是不合语法的词句。这样，很容易造成他们对于抽象词句在内涵和精确性的把握上有缺陷，对字、词、句、符号代表的功能的理解程度差，注意力和记忆力也得不到良好发展。所有这些限制了他们对于抽象知识的理解、概括和记忆，造成学习困难。

这些儿童在语句运用中表现为：语句短且不连贯，与俚语、俗语夹杂使用，常有别字错句，很少使用长且结构复杂的句子，喜欢叠字叠词甚至儿语，喜欢重复表述等等。学习过程中喜欢用形象、直观、粗浅的比喻来说明抽象事物，而不喜欢精确简洁的表述，更不喜欢数学公式表达。

语言能力发展不健全可能造成一个极为消极的后果，减缓和迟滞了思维从具体向抽象的过渡，或者说使这种过渡不彻底。如果学生语言能力弱，他们在理解抽象概念和规律时，就不能够省去具体经验的支撑，使自己对于学习信心不足，直接影响学习的速度和效果。

所以，应重视与儿童的语言交流，尤其进入学龄后，应立刻进行科学、规范的语言文字教育。

首先，要培养兴趣。使孩子能够体会细微语句变化所代表的意义，体验成功与意会带来的欢乐和愉悦，使孩子产生浓厚兴趣。

第二，培养学生对语言叙述涵义不随便猜测的习惯。应精确理解字、词、句，避免被动、肤浅、机械理解。尽力把握字、词、句的内涵和最大外延。

第三，培养逻辑性习惯。思维明晰，逻辑性强，有条理。在学习和运用知识时，一环扣一环，能自动补齐已知的空隙，能够遵循一条推理的思路而较少思考不下去的现象，学习时较少分心和烦乱。

第四，训练对于段落、单元的主要内容或中心思想的概括能力。一般来讲，能够概括才能够理解其实质。

第五，增加阅读量。掌握更多字、词、句，不因为措词上的变化感到陌生和出现错误。能够识别语言叙述内容的主要特征，较少注意那些无关的方面，也就是能够理解问题的主要矛盾。

第六，反复练习。能够恰当理解复杂句子的含义，较少出现知识负迁移，能较好地注意并领会理解和解决问题的重点与方向。

根据思维科学和教育心理学科学安排少年儿童的语言文字学习十分重要。语言文字学习不仅仅是语文一个学科学习的意义，而且对人的能力的开发培养，尤其是思维能力的开发培养也有着极其重要的意义和基础性的作用。